小语教学与古诗文整合案例《一去二三里》 
丁丽娜  作
 
  我的眼里只有你
   ——小语教学与古诗文整合案例《一去二三里》
   一、 案例背景
   语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要

载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。也是被历史证明最有价值最重要的文化精髓。要

让这一种文化传承下来，就是要在孩子大脑发育最迅速的年龄阶段，从诵读古诗开始，通过

接触人类最高智慧的经典文化，开发其高度智力，培养其健全人格。
   大脑生理学家发现，6—8岁的孩子脑部发育完成90%，这个黄金时期孩子具有天才般的吸

收能力。只要我们予以最优质的信息刺激，他就会整体式的吸收。虽然孩子对所吸收的内容

不一定都能理解，而那写内容都会深深刻在心灵深处的潜意识中，对他们的一生具有很大的

影响。
   一年级的孩子正处于黄金背诵时期。有专家建议，当一年级孩子刚刚入学时，就让他们

一两天背一首古诗。他指出：生命就象一条向前流的河，一去不复返，孩子最宝贵的时间，

大脑发育最敏感的时期一旦错过，就永不再来，所以，千万不要耽误了孩子学习背诵的最佳

时机。可我们总认为一年级的孩子还太小，一两天一首的背诵任务太重，总是为孩子担心，

认为这是不可能的。对此，我在赵志祥的几番鼓舞下，也开始了尝试，没想到收到了不错的

效果。孩子们的惊人表现让我惊讶，他们无穷的记忆潜力让我信心倍增。从此，我感觉到了

自己的眼里只有古诗了。于是，我有做了另一方面的尝试，要把古诗整合到了小语教学中来

，整合的目的就在于发挥古诗在语文课堂中的作用，优化课堂教学过程，改进教学方式，有

效地促进学生自主发展，提高学生语文素养。先举《一去二三里》一课为例。
  
   二、 案例过程
   《一去二三里》是人教版新课程第一册识字（一）里的第一篇课文。课文是一首古代童

谣，这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，让学生学习表示数字的汉字。绝大多数教师

在本案的设计上都是从观察图片着手，而古诗让我找准了契合点，根据低年级孩子好胜的性

格，我创设了古诗大比拼的情境，激发兴趣，调动情绪，让孩子在比赛中，在玩乐中，在表

现中，在展现自我中不知不觉地认识了本课的生字。
   首先课件出示：古诗大比拼，看看谁最棒
   1.出示图片，引出《咏柳》并背诵，找出数字“一、万、二”、板书一、二。
  
  
  
   2.出示图片，引出并背诵《望庐山瀑布》，找出数字“三、九”板书。
  
  
   （人教小语资源网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：一去

）
此问转载
  
  
   3. 出示图片，引出并背诵《晓出净慈寺送林子芳》，找出数字“六、四”板书。
  
  
  
  
   4. 出示图片，引出并背诵《劝学》，找出数字“三、五”板书（五）。
  
  
  
   5. 出示图片，引出并背诵《七步诗》，找出数字“七”板书（七）。
  
   5. 出示图片，引出并背诵《江南春》，找出数字“千、四、八、十”板书八、十。找出

“里”并板书。
  
  
  
  
   然后是背诵了其他诗篇，如《风》等。
   最后形成板书：
   一去二三里
   四 五 六 七 八 九 十
   三、 案例反思
   1、鼓励古诗背诵，鼓动学习热情
   这堂课我根据本班学生实际水平，运用学生已有的知识，创设情境，巧拨善引，给他们

一个展示自己的舞台，体验成功的喜悦，同时又不知不觉地学会了本文的生字。在课堂上，

孩子们的兴致飞涨。一首又一首地背诵，一次又一次的寻找数字，让他们成为一个十足的诗

人，成为一个伟大的发现者。苏霍姆林斯基曾说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固

的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种整合课外知识的有趣方式

，吸引了学生不断观察和思考，满足了他们的求知欲望，鼓动了他们的学习热情，调动了他

们的学习劲头。课堂一度面临失控，小家伙们都抢着把小手举得高高的，口里嚷着：“老师

，我；老师我……”看着他们红扑扑的小脸，谁说他们不快乐呢？
   2、开发课程资源，开创新型课堂
   新课标指出：“语文教师应有强烈的资源意识，努力开发和利用各种资源。”的确，教

学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只是合适学生的认知规

律，从学生的实际出发的任何方面的材料都可以作为教学内容。例如本案中，我并不把教学

内容停留在课本上，更不想让传统的观察图片所束缚，而是将古诗有机地整合到了教学内容

中，引导学生学会观察，学会思考，还学生一个开放而富有创新活力的语文课堂。因此，我

们教师就要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整

合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来，充分有效地将教材

的知识激活，形成自己教学个性的教材知识。既简单地解决了难点，也能引导学生去发现、

探索，去自主学习，何乐而不为呢？
   3、创设语言环境，创造识字平台
   学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。识字的最终目的是要会

用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出

来。 教材中的童谣朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。

全文共有12个生字，应该把它们放在丰富的教学情境中激发学生学习的欲望。因此，我结合

课文精心选择了许多孩子们会背诵的古诗，使本课的生字反复出现，刺激他们的视觉，让生

字在不同的语言环境中再现，让学生反复地和这些字见面，一回生二回熟，所要学的字也就

深深地印在脑子里，达到了识字的目的。
   有人说：“古有桃花源，今有识字源”。如今，我们的识字原就来自这一首首藏着数字

的古诗。只要我们多加留意，生活中到处都有资源。我们要把识字教学无处不在，无时不在

地置于生活中的方方面面，只要我们在学校里创设良好的识字氛围， 在社会上引导学生养

成随时随处识字的良好习惯，那么我们就会把枯燥的识字变成一次次愉快地经历，自然提高

了教学效率。教师教得轻松，学生学得快乐。

（人教小语资源网  友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：一去）
此问转载